精 細動作的表現在兒童發展的過程之中，對邏輯運思以及日常生活中的自我照顧有很重要的角色。所以，當孩子開始學習操作工具後，許多爸媽都很擔心孩子的精細動 作發展。而最常會詢問的問題便是<我的孩子為什麼還沒有慣用手?><需不需要強制孩子使用同一手作為訓練建立練用手?>其實，當 遇到這樣的問題時，我們無法直接給一個確實的答案!但是只要了解孩子的完整發展經驗，所有問題就迎刃而解了。
首 先，我們要釐清孩子的發展是一連連續線，所有的發展過程都不是突然出現的。所以，慣用手的產生也是累積的連續發展過程，而慣用手的基礎的動作能力便是兩側 協調的過程。孩子在開始有動作表現之後就已經在建立動作的技巧，從基礎的爬行動作以及環境探索的過程之中，就會開始利用經驗來發展動作的各項技巧。而在一 個完整的動作技巧表現的過程之中，穩定度與活動度會同時出現相互協調及作用。例如，當孩子需要爬上沙發或床墊時，一隻腳會在下面支撐，另一隻腳會嘗試跨到 上面的平面。當孩子已經跨上去後，又會將重心利用身體的位置一到沙發的平面去，在脫離支持的腳。
而 這樣的過程就是兩側協調的基礎，很多動作都是如此作用，例如:騎腳踏車、上下樓梯。然而，有另一些的動作卻是需要所謂的側化過程，例如:寫字、打球。這些 動作明顯的不是兩側協調就可以完成的，而是需要更多技巧的運用及品質的要求。而這些需要側化的動作，就需要所用的慣用手以及非慣用手的相互協調配合，以達 成活動的品質要求。而所謂的側化過程並非是所負責的肢體單一專司，而是需要整體的動作配合，是一個完整的能力。例如:當我們要進行一個三步上籃的動作時， 並非只有投球的手要動作，而是我的身體需要作出協調的動作。也同理，當我們發覺孩子的慣用手似乎不穩定時，我們應該更著眼的是<孩子的動作協調以及 動作經驗是否足夠?
當 孩子的動作協調發展還沒有獲得足夠的經驗前，要求慣用手的動作是不切實際的，即使強制規定用一隻手作業，品質也會很差。就如同當孩子練習剪刀動作時，只練 習使用剪刀的手而另一邊的輔助手卻完全置身事外。所以當孩子有慣用手動作方面的疑慮時，我會先建議增加孩子的動作協調經驗，增進兩側整合的動作，在協調動 作之中建立及引導慣用手發展的傾向。例如，當孩子已經可以跳跳床後，我們會試著讓孩子一邊跳床一邊丟接球，在過程之中孩子會漸漸嘗試然後發展出側化的動 作。如果，孩子此時出現同手同腳、或是不協調的表現，就代表我們需要幫孩子獲得更多的經驗以及動作回饋。
在 動作協調的活動之中，加入技巧要求的活動目標，就可以讓孩子開始進行側化技巧發展的過程。而在這樣的過程之中，我們仍然需要注意孩子的精細動作發展過程。 以孩子的動作發展過程來說，手部的發展過程就為複雜，從掌部到雙側的協調都有不同的發展意義。例如:孩子並不是一開始就用前三只進行抓握，在發展的過程之 中孩子是由掌部、尺側(也就是小指端)開始發展，所以無論是拿東西吃，或是用蠟筆亂畫，在這個不同的年齡都會有不同的表現。而發展過程有其意義存在，直接 跳過過程而使用成熟的動作，只會讓孩子看起來是成熟的，但整體的動作卻沒有循序漸進的品質進展。然而，當孩子在發展慣用手時也出現完整的動作建立過程。
在 兩歲時，孩子會開始進入精細動作發展的重要時期，在此時孩子會經歷一些過程來建立技巧。首先，從單一的動作表現(亂丟東西)到有目的性的動作(把東西都丟 到桶子裡)，這個過程是練習手眼的重要階段，是<即物>動作的發展表現。其次，當孩子開始雙手一起合作完成活動時，會先以協調動作為主，例 如:雙手握著奶瓶、雙手一起抱抱娃娃。而當孩子開始練習有技巧的動作時，一開始會有不斷換手的現象，此時因為孩子無法用單手來進行動作的調整，會藉由換手 來調整動作。另一方面，也會利用換手的過程來分化兩側的動作，一手動作、一手休息。而在這個過程之中，會有許多種一的里程經驗出現。例如:當孩子一開始玩 木棍套株株時，多用慣用手拿珠珠，這跟成人是相同的。但是當孩子開始學習用線串珠珠時，我們會發現孩子一開始多使用非慣用手拿線，而使用慣用手拿珠珠。這 樣的過程會讓家長誤以為孩子的動作不對，但事實上這是一個必然出現的連續過程。在此時，對孩子來說是握好線用珠子去套，而非用線去穿。當孩子整合了這個過 程，自然會從拿珠子去套變成用線去穿。而這樣的過程是無法省略的，需要一步一腳印地讓孩子參與體會。當一位心急的爸母詢問孩子的慣用手發展時，我們會更重 視剛剛所提的完整過程，而非只定義孩子的慣用手。
